«Разложи по порядку» («Чего не стало?»).

Дети рассматривают и называют лежащий перед ними ряд картинок, запоминают расположение их. Во время короткой паузы, когда дети закроют глаза, логопед перемешивает картинки (или убирает одну из них). Задача игроков –восстановить ряд картинок в той же последовательности (или ответить: чего не стало?). Число картинок предлагаемое детям для запоминания, постепенно увеличивается.

«Где чей домик?»

Перед ребенком логопед раскладывает картинки с изображением животных и их домиков (собака- конура, рыбы- аквариум, птицы- гнездо, пчелы- улей, заяц, крот…), ребенок должен правильно назвать, кто где живет.

«Найди каждому предмету его пару».

Логопед раскладывает перед ребенком карточки и просит найти каждому предмету пару и правильно назвать их (чашка – блюдце, клюшка – шайба, иголка – нитки, лук – стрела…)

«Нарисуй недостающие предметы».

Перед ребенком нарисованы предметы (большой заяц – маленький зайчик, маленький домик -…, маленький цветочек -…, большое дерево -…) ребенок должен дорисовать предметы и правильно их назвать).

«Сосчитай предметы и найди два одинаковых».

На столе картинка с изображением предметов (флажки, мишки, матрешки, бабочки, ежи, обезьяны…). Ребенок должен правильно сосчитать (один мишка, два мишки, три мишки…, пять мишек) и найти два одинаковых предмета.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ

«Чем похожи? Чем отличаются?».

Логопед подбирает пары предметов так, чтобы между ними было возможно установить некоторое число черт как сходства, так и различия. Эти пары последовательно предъявляются детям. Дети отвечают на вопросы: чем похожи?, чем отличаются?.

«Найди отличия».

Заранее готовится альбом игровых заданий, на каждой странице располагается по два рисунка с изображением листьев (или плодов, цветов, ягод…). В каждой паре один рисунок отличается от другого одним признаком, который должен заметить ребенок и рассказать.

«Разложи по порядку и составь рассказ».

В качестве игрового материала предлагается ряд картинок, связанных одним сюжетом, но разложенных неверно. Дети должны разложить картинки по порядку и составить рассказ.

«Что изменилось?».

Логопед предлагает несколько предметных картинок, случайно подобранных или имеющих какой-либо признак, подобранных на один звук или сходных по теме. Детям предлагается их рассмотреть, назвать. После того как дети закроют глаза, логопед меняет местами картинки. Открыв глаза, дети должны отгадать, что изменилось в их расположении.

«Какие буквы (цифры) изменили свое место?».

Логопед предлагает детям запомнить расположение букв (цифр). Затем дети закрывают глаза, а логопед меняет положение в ряду (1-4 букв, цифр). Открыв глаза, дети должны рассказать, какие буквы изменили свое место.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ, АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ

«Сложи картинку и вспомни стишок».

Ребенку предлагается сложить картинку из разрезанных частей. Количество частей от 3 до 12, форма разрезов может быть прямой, волнообразной, зигзагообразной. После того как он сложит картинку, ребенку предлагается вспомнить и рассказать стихотворение о том, что изображено на ней.

Психограмма сотрудника пожарной части.
Среди мотивов поступления на службу в первую очередь сотрудники называют: стремление к риску, опасности; пример друзей, знакомых, работающих в ОВД; семейные традиции; воинскую службу в вооруженных силах и внутренних войсках; склонность к военизированной службе; стремление к моральному удовлетворению от работы; стремление к активной, раз ...

Эмоционально–аффективная сфера психики: детерминанты и психофизиологические механизмы. Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация эмоций
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребност ...

Развитие психологии в России в XIX в.
Во второй половине XIX века действовал микробиолог, лауреат Нобелевской премии, создатель учения о фагоцитозе И.И. Мечников (1845— 1916). Его труды «Этюды о природе человека» и «Этюды о природе оптимизма» пользовались большой популярностью. В XIX в. было положено начало пропаганде дарвинизма в нашей стране, для которой особенно много сд ...